对音节快速朗读测验结果的分析显示：测试时间的主效应显著，F（1，26）=22.87，p0.05；测试时间和组别的交互作用显著，F（2，26）=3.52，p<0.05。简单效应分析表明，只有高训练时间组儿童在干预期间有显著进步，p<0.001；低训练时间组儿童的进步仅达到边缘显著（p0.10）。结果显示，区分了高低训练时间组后，虽然两个训练组儿童的拼音解码流畅性均有明显进步，但是只有高训练时间组的进步达到了显著水平，而低训练时间组儿童的进步只达到边缘显著，表明训练时间更长的儿童解码流畅性进步更大。
对音节命名测验结果的分析显示：测试时间的主效应显著，F（1，26）= 46.54，p<0.001；组别的主效应显著，F（2，26）=7.99，p<0.01；测试时间和组别的交互作用显著，F（2，26）=7.74，p<0.01。简单效应分析表明，前测时，三组儿童的成绩存在显著差异，F（2，26）=12.04，p0.05。另外一个方向上的简单效应分析表明，三组儿童都有显著进步，但是高训练时间组儿童的进步最大（p<0.001），低训练时间组其次（p<0.05），而控制组儿童的进步最小（p<0.05）。这一结果模式与音节快速朗读测验相似，虽然两个训练组儿童的拼音解码准确性均有显著进步，但是高训练时间组儿童的进步更大一些。